نمود .
5 - توجّه به مراحل رشد آدمى و ترتيب زمانى تكوين آلودگيهاى اخلاقى ( از قوه شهوت به غضب و عقل و خيال ) مىتواند در تنظيم شيوههاى تهذيب اخلاقى متناسب با اين مراحل مفيد باشد .
6 - با توجّه به نقش مهم افعال ضد اخلاقى در ايجاد رذائل و استحكام آنها شايسته است در نظام تهذيب اخلاقى براى برخورد با افعال ضد اخلاقى بر حسب تقسيمهاى مختلف و ممكن در اين زمينه ، مجموعهاى از اصول و شيوهها منظم گردند كه اين مهم در مورد تهذيب اخلاقى كودكان بيشتر رخ مىنمايد .
اميد است بتوان با عمل به توصيههاى فوق و ترسيم طرح وارههايى درباره چگونگى ارتباط عناصر مهم فرآيند تهذيب اخلاقى ، اساس محكمى براى تنظيم و تدوين انديشههاى اخلاقى غزالى و فيض بنيان گذاشته شود .
خاتمه : ارائه برخى پيشنهادها
با توجّه به محدوديتهاى « پژوهش » - كه در بخش پايانى گزارش طى 10 عنوان مطرح شدهاند 33 - پژوهشگر در خاتمه برخى پيشنهادهاى برخاسته از يافتهها و محدوديتهاى پژوهش را بر مىشمارد :
الف ) در بعد روششناسى پژوهش
1 - براى انجام مناسب و مطلوب اين گونه پژوهشها ، بايستى عناصر مورد بحث نظام تربيت اخلاقى ، تعاريف دقيق و عملياتى شوند و در اين راستا به نظر مىرسد تعريف ارائه شدهء « پژوهش » از اصول و شيوهها محتاج تجديد نظر باشد .
2 - در تعيين اهداف اين گونه پژوهشها به جاى تشخيص ميزان توافق نظر بحث كيفى از محتواى موارد اتّفاق نظر و اختلاف رأى جايگزين گردد .
3 - روش تحليل محتوا به دقت و تفصيل مناسب با چنين پژوهشهايى طراحى و فنون كاربردى آن تبيين گردد .
4 - عرضهء انجام تحقيق محدودتر گردد و در عوض عمق بيشترى پيدا نمايد . در