زا بيان مىكنند و تنش دانشجويان پرستارى منتج از مسائل مربوط به آموزش نظرى و بالينى است ( 4 ) . در اين رابطه استفانس ( 1992 ) مىنويسد : اضطراب خود را به صورت يك پديده پيچيده با درجات مختلف از خفيف تا شديد نشان مىدهد كه فراگيرى را دچار آسيب مىسازد و عواملى مانند امتحانات ، تهيه مقالات ، تجربيات بالينى مىتواند براى دانشجويان پرستارى اضطراب ايجاد نمايد همچنين بيان مىكند مراقبت از بيمار موجب استرس نمىشود بلكه تجربيات اوليه بالينى استرسزا بوده و تغيير مداوم محلهاى آموزش بالينى و ترس از پذيرش توسط كاركنان بيمارستان در ايجاد اضطراب دانشجو نقش دارند ( 5 ) .
عاليخانى ( 1362 ) مىنويسد عمدهترين منبع تنيدگى تجارب بالينى دانشجويان است كه آنها را به اضطراب شديدى دچار ساخته و در آموزش آنان اختلال ايجاد مىنمايد ( 6 ) . اضطراب منجر به افت تحصيلى و در برخى موارد ترك تحصيل مىشود ( 7 ) . آدمى در يك پژوهش روى 46 دانشجوى پرستارى جهت اثبات سطوح مختلف استرس در سه زمان آموزش بالينى ( قبل از تجربه بالينى ، ابتداى تجربه بالينى و انتهاى تجربه بالينى ) به اين نتيجه رسيد كه بالاترين سطح استرس قبل از تجربه بالينى اوليه بوده است ( 8 ) . در همين رابطه پاكر بيان مىكند كه آموزش بالينى در دانشجويان پرستارى باعث اضطراب مىشود ( 9 ) . مطالعه ديگرى در تأييد اضطراب حاصله از موقعيتهاى بالينى توسط كلى هامر و همكارانش در يكى از مدارس پرستارى واقع در ايالات متحده انجام گرفت . هدف از اين مطالعه بررسى اضطراب بالقوهاى كه دانشجويان پرستارى از تجارب بالينى بيان مىكنند بوده است . نتايج پژوهش نشان داد ، بالاترين سطح اضطراب در ارتباط با رويارويى دانشجويان از تجربه بالينى اوليه ( مقدماتى ) بدون حضور مربى در محيط بالينى و انجام اشتباه ، اجراى روشهاى پرستارى ، وسايل و امكانات موجود در بيمارستان ، صحبت كردن با پزشكان ، تأخير حضور در محيط بالينى ، نظارت بر كار آنان و مورد ارزيابى قرار گرفتن بود ( 10 ) . ليندوپ ( 1991 ) مطالعهاى تحت عنوان استرس بين دانشجويان پرستارى انجام داد و هدف از اين مطالعه
قرآن و طب ( مجموعه مقالات ) ( فارسى ) — صفحة 446
مساهمون: بنياد پژوهشهاى قرآنى حوزه و دانشگاه
ص٤٤٦