تراكمي غير واعٍ بالمعنى السابق - لا أن ننكر أصل وجوده .
ما نريد أن نطالعه في هذه الأوراق المتواضعة يرجع في روحه :
أولًا : إلى عملية توصيفية - تحليلية للمناهج المعتمدة في الحوزات العلمية في قضايا التربية والتعليم على مستوى حقل الدراسات العليا خاصّة ( البحث الخارج والدراسات الاجتهاديّة ) ، وقد نضطرّ للإشارة إلى المراحل الدرسية السابقة على هذه المرحلة ، وهذا بدوره سوف يطلّ بنا على :
أ - ما يتصل بمناهج التدريس والتعليم التي اتبعت حتى الآن في الحوزات الدينية ( أي وظائف الأستاذ وطرائق عمله ) .
ب - ما يتصل بأساليب التعلّم وكسب المعرفة ( وظائف الطالب أو التلميذ وطرائق عمله ) .
ج - ما يتصل بالجوانب التربوية عند الطالب والأستاذ ، والتي تحيط أو ترافق العملية التعليمية والتعلّمية .
د - ما يرتبط أيضاً بالتربية والتعليم عموماً على مستوى غرضَيّ : كسب المعرفة ، وإنتاج المعرفة معاً .
ه - - ما يتعلّق بدور الإدارة الحوزويّة في قضايا التعلّم والتعليم وتوفير المناخات المناسبة لذلك لكلّ من الأستاذ والتلميذ .
ثانياً : إلى عملية تقويمية تحاول أن تقرأ هذه المناهج المتّبعة وفق الصورة أعلاه في الحوزات الدينية ( الشيعية الإمامية بالخصوص ) وتشبعها نقداً أو تأييداً ، وتسعى للكشف عن عناصر قوّتها وضعفها .
ثالثاً : رصد المقترحات المناهجية الرئيسة التي قدّمت حتى الآن بوصفها بدائل
دراسات في الفقه الإسلامي المعاصر — صفحة 396
مساهمون: حيدر حب الله
ص٣٩٦